Escuela De Sanación – Análisis Pedagógico Diciembre 2025
Inicio
Escuela de Sanación – Diciembre
Contexto general Este artículo presenta una **síntesis estructurada, fiel y no alterada** del curso de sanación impartido por el Maestro Roque durante el mes de diciembre, basado en un **chat grupal de WhatsApp** 📱.
El objetivo de este documento es:
- Estudiar el modelo desde una perspectiva pedagógica.
- Conservar el proceso completo sin reinterpretarlo.
- Servir como base de integración futura en un modelo educativo consciente.
Naturaleza real del curso Aunque se presenta como una *escuela de sanación de 21 días*, el curso funciona en la práctica como:
Un proceso de reencuadre de identidad, percepción y emoción, sostenido por acompañamiento continuo del maestro.
No está diseñado para:
- transmitir un método técnico,
- formar terapeutas,
- ni validar científicamente procesos.
Está orientado a:
- romper identificaciones (cuerpo, historia, enfermedad),
- reprogramar el subconsciente mediante narrativa repetida,
- sostener emocionalmente a los participantes.
Marco conceptual del Maestro Roque
Identidad
- El “yo” cotidiano es un holograma.
- La verdadera identidad es conciencia universal.
- El sufrimiento surge de la identificación errónea.
Realidad
- La realidad es una matrix perceptiva.
- Es moldeable desde niveles internos.
Mente
- 5% mente consciente.
- 95% mente subconsciente.
- La vida está gobernada por programas internos.
Sanación
- No se ataca el síntoma.
- Se eleva frecuencia y se libera culpa.
Dimensiones
- 3ª: racionalidad y ciencia.
- 4ª: control emocional (desaparición de enfermedad).
- 5ª: unidad, desapego del miedo y del dinero.
Objetivo profundo del curso Mover a los participantes desde:
- culpa,
- miedo,
- impotencia,
hacia:
- control interior,
- paz,
- sentido existencial.
La sanación física aparece como consecuencia o motivador inicial.
Estructura declarada vs estructura real
Estructura declarada
- 21 días consecutivos.
- Tres semanas temáticas.
Estructura real
- Inicio efectivo: 9 de diciembre.
- Ritmo irregular.
- Días activos, días de silencio y días logísticos.
- Curso entendido como campo sostenido más que programa lineal.
Rol del grupo (WhatsApp 📱) El grupo funciona como:
- contención emocional,
- espejo colectivo,
- refuerzo narrativo.
Las preguntas sobre enfermedad, dinero, relaciones y miedo son parte estructural del proceso.
Desarrollo del curso día por día
Semana 1 – Desidentificación (9–15 diciembre)
Día 1 – 9 diciembre
Tema: No soy el holograma Claves: Identidad no física, narrativa personal Práctica: Observación, gratitud nocturna
Día 2 – 10 diciembre
Tema: Subconsciente 95% Claves: Programación interna, información antes de dormir
Día 3 – 11 diciembre
Tema: Frecuencia emocional Claves: Culpa y vergüenza como raíces
Día 4 – 12 diciembre
Tema: Realidad como matrix Claves: Reencuadre perceptivo
Día 5 – 13 diciembre
Tema: Responsabilidad sin culpa
Día 6 – 14 diciembre
Tema: Integración y silencio
Día 7 – 15 diciembre
Tema: Cierre fundacional
Semana 2 – “La Magia” (16–22 diciembre)
Día 8 – 16 diciembre
Tema: Qué es la magia Clave: Coherencia interna
Día 9 – 17 diciembre
Tema: Emoción antes que pensamiento
Día 10 – 18 diciembre
Tema: Observador interno
Día 11 – 19 diciembre
Tema: El miedo como programa
Día 12 – 20 diciembre
Tema: Dinero y supervivencia
Día 13 – 21 diciembre
Tema: Perdón y liberación
Día 14 – 22 diciembre
Tema: Integración de la magia
Semana 3 – Identidad y desapego (23–29 diciembre)
Día 15 – 23 diciembre
Tema: Identidad conciencia
Día 16 – 24 diciembre
Tema: Relaciones y apego
Día 17 – 25 diciembre
Tema: Fechas simbólicas
Día 18 – 26 diciembre
Tema: Soltar al maestro
Día 19 – 27 diciembre
Tema: Silencio
Día 20 – 28 diciembre
Tema: Recapitulación
Día 21 – 29 diciembre
Tema: Cierre definitivo
Síntesis pedagógica
Qué sí es
- Campo de acompañamiento.
- Reeducación emocional.
- Contención grupal.
Qué no es
- Método técnico.
- Ciencia médica.
- Sistema replicable sin presencia.
Lectura crítica integradora
Lectura crítica integradora El modelo funciona por:
- repetición,
- presencia,
- vínculo.
El riesgo aparece cuando se sustituye criterio propio por dependencia del maestro.
Clasificación pedagógica interna
- Nivel 2 – Acompañamiento emocional básico
- Nivel 3 – Reencuadre perceptivo
- Nivel 4 – Autonomía emocional
- Nivel 5 – Conciencia observante
Herramientas y su uso
Escuela de Sanación – Herramientas y Ejercicios
Introducción Este artículo documenta **todas las herramientas y ejercicios utilizados durante el curso de sanación**, tal como ocurrieron en la práctica, **sin omitir ni reinterpretar contenido**.
El enfoque no es técnico–terapéutico, sino **pedagógico y evolutivo**, permitiendo su estudio e integración posterior dentro de un modelo educativo consciente como FSF / RyE.
Estructura evolutiva del proceso El curso no avanza por técnicas aisladas, sino por una **escala de evolución interna**:
- Desidentificación
- Regulación emocional
- Autonomía interna
- Integración en silencio
Cada herramienta aparece **en el momento exacto** donde el participante puede sostenerla sin forzarla.
Herramientas y ejercicios utilizados
Observación consciente (sin intervención)
Qué es: Capacidad de observar pensamientos, emociones y sensaciones sin intentar cambiarlos.
Cómo se hace:
- Aparece un pensamiento o emoción.
- No se analiza.
- No se combate.
- No se justifica.
- Se observa como algo que no es “yo”.
Frases guía implícitas:
- “Esto que siento no soy yo”
- “Yo observo esto”
Cuándo se usó: Desde el Día 1 y durante todo el curso.
Por qué se usó en ese momento: Es la herramienta base. Sin observación no hay desidentificación ni autonomía.
Escala de evolución: Nivel inicial – Semana 1.
Cuidado de la información antes de dormir
Qué es: Selección consciente de la información que entra al subconsciente antes del sueño.
Cómo se hace:
- Evitar noticias y redes sociales.
- Evitar discusiones.
- Dormir con gratitud, música suave o pensamientos elevados.
Cuándo se usó: Días 1–2 y reforzado durante la Semana 1.
Por qué se usó en ese momento: El subconsciente gobierna la vida; el sueño es su puerta directa.
Escala de evolución: Nivel base – Semana 1.
Gratitud dirigida (no forzada)
Qué es: Uso de la gratitud como cambio de frecuencia, no como positivismo emocional.
Cómo se hace:
- Agradecer lo vivido, incluso lo incómodo.
- No forzar emociones positivas.
- No negar el dolor.
Cuándo se usó: Desde el Día 1, especialmente en cierres semanales.
Por qué se usó en ese momento: Reduce culpa, vergüenza y resistencia interna.
Escala de evolución: Nivel de transición.
No confrontación externa
Qué es: Evitar discusiones y explicaciones con el entorno.
Cómo se hace:
- No explicar el proceso.
- No intentar convencer.
- No justificarse.
Cuándo se usó: Indicada explícitamente desde el Día 1.
Por qué se usó en ese momento: Protege el proceso de sabotaje emocional temprano.
Escala de evolución: Protección del proceso – Semanas 1 y 2.
Reencuadre del lenguaje interno
Qué es: Modificación del diálogo interno automático.
Cómo se hace:
- Detectar frases de víctima.
- No sustituir por afirmaciones mágicas.
- No seguir el discurso mental.
Ejemplo:
- “Esto me pasa a mí” → “Esto está ocurriendo”.
Cuándo se usó: Día 5 y durante la Semana 2.
Por qué se usó en ese momento: La reactividad ya ha disminuido y el lenguaje se vuelve visible.
Escala de evolución: Nivel medio – Semana 2.
Regulación emocional por pausa
Qué es: No reaccionar inmediatamente ante estímulos emocionales.
Cómo se hace:
- Pausa consciente.
- Respiración lenta.
- Observación corporal.
Cuándo se usó: Desde el Día 10 en adelante.
Por qué se usó en ese momento: La coherencia interna es necesaria para el cambio perceptivo.
Escala de evolución: Nivel operativo – Semana 2.
Identificación y desactivación del miedo
Qué es: Reconocer el miedo como programa, no como verdad.
Cómo se hace:
- Nombrar el miedo.
- No combatirlo.
- Recordar la identidad observante.
Cuándo se usó: Semana 2, especialmente Días 11 y 12.
Por qué se usó en ese momento: El miedo es el ancla principal del sistema de supervivencia.
Escala de evolución: Nivel profundo – Semana 2.
Trabajo con dinero y supervivencia
Qué es: Observación de la relación emocional con el dinero.
Cómo se hace:
- Detectar frases heredadas.
- Observar el miedo.
- Evitar decisiones impulsivas.
Cuándo se usó: Día 12.
Por qué se usó en ese momento: El dinero concentra miedo y seguridad externalizada.
Escala de evolución: Nivel estructural – Semana 2.
Perdón como descarga energética
Qué es: Liberación de carga emocional retenida.
Cómo se hace:
- Llevar a conciencia a la persona o situación.
- Soltar la carga emocional.
- No confrontar.
Cuándo se usó: Día 13.
Por qué se usó en ese momento: Después del miedo y el dinero, queda el resentimiento.
Escala de evolución: Nivel de limpieza – fin de Semana 2.
Soltar al maestro y al grupo
Qué es: Desidentificación del soporte externo.
Cómo se hace:
- No buscar más guía.
- No esperar mensajes.
- Confiar en la experiencia interna.
Cuándo se usó: Semana 3, especialmente Día 18.
Por qué se usó en ese momento: Evita dependencia espiritual.
Escala de evolución: Nivel avanzado – Semana 3.
Silencio consciente
Qué es: Integración sin estímulo.
Cómo se hace:
- No compartir avances.
- No buscar validación.
- Habitar el silencio.
Cuándo se usó: Final del curso.
Por qué se usó en ese momento: La integración real ocurre fuera del discurso.
Escala de evolución: Nivel de cierre.
Lectura pedagógica final Este curso no escala por técnicas aisladas, sino por:
- Desidentificación
- Regulación
- Autonomía
- Silencio
Su efectividad depende del acompañamiento, la repetición y el campo sostenido.
Observaciones pedagógicas y límites del modelo
Escuela de Sanación – Observaciones Pedagógicas y Límites del Modelo
Propósito de esta página Esta página no describe el curso ni sus contenidos. Su función es **documentar lo que normalmente no se documenta**: las dinámicas invisibles, los límites, los riesgos y las lecturas pedagógicas profundas del proceso vivido.
Este análisis se realiza:
- sin juicio,
- sin idealización,
- sin intención de desacreditar,
- con fines educativos y de integración consciente.
Dinámica de poder y autoridad pedagógica
Construcción de la autoridad
La autoridad del Maestro Roque no se impone de forma explícita, sino que se construye mediante:
- relato biográfico de transformación personal,
- seguridad y coherencia en el discurso,
- delimitación clara de reglas desde el inicio,
- consistencia narrativa durante todo el proceso.
La autoridad no se ejerce por coerción, sino por **presencia sostenida**.
Uso del silencio como herramienta
El silencio no es ausencia, sino estrategia:
- cierres deliberados del chat,
- tiempos de respuesta no inmediatos,
- pausas largas entre intervenciones.
Esto genera:
- expectativa,
- atención sostenida,
- reducción del ruido grupal.
Perfil real de los participantes
Estados emocionales predominantes
El curso atrae principalmente a personas que se encuentran en:
- ansiedad persistente,
- miedo crónico,
- duelo no resuelto,
- enfermedad física prolongada,
- crisis económica o existencial.
Nivel de autonomía previo
Muchos participantes presentan:
- agotamiento del sistema médico o psicológico tradicional,
- búsqueda de sentido,
- necesidad de contención,
- tendencia a la dependencia emocional.
El modelo **funciona mejor en perfiles vulnerables**, lo cual exige responsabilidad pedagógica.
Indicadores reales de cambio
Señales internas observables
El cambio no suele manifestarse como milagro, sino como:
- modificación del lenguaje interno,
- disminución de urgencia emocional,
- reducción de la dramatización del síntoma,
- mayor tolerancia al silencio,
- menos preguntas y más presencia.
Evaluación no técnica
Estos indicadores permiten evaluar procesos de conciencia **sin recurrir a métricas externas** ni promesas irreales.
Riesgos reales del modelo
Riesgo de dependencia
- Identificación excesiva con la figura del maestro.
- Sustitución del criterio propio por validación externa.
Riesgo de negación del cuerpo
- Minimización de señales físicas reales.
- Postergación de atención médica necesaria.
Riesgo de espiritualización
- Uso del discurso espiritual para evitar conflictos emocionales.
- Justificación del sufrimiento ajeno.
Riesgo de aislamiento
- Desvinculación del entorno cercano.
- Incomunicación con familiares o redes de apoyo.
Implicaciones éticas y educativas
El modelo requiere:
- claridad en los límites,
- énfasis en la autonomía,
- no sustitución de sistemas médicos o psicológicos,
- acompañamiento responsable.
Cuando estos elementos no se cuidan, el acompañamiento puede transformarse en dependencia.
Bitácora del observador (capa meta)
Esta capa corresponde al rol del observador consciente del proceso:
- qué elementos ya eran conocidos,
- qué aspectos resonaron profundamente,
- qué generó incomodidad,
- qué no sería integrado en un modelo propio,
- qué aprendizajes emergen al observar sin participar.
Esta bitácora **no pertenece al curso**, sino al modelo educativo que lo estudia.
Cierre consciente
Documentar los límites no debilita un modelo; lo fortalece.
Esta página completa el proceso de estudio al integrar:
- contenido,
- herramientas,
- dinámica,
- ética.
Aquí el curso deja de ser experiencia y se convierte en **conocimiento pedagógico vivo**.
Ficha de Reuso Pedagógico – Integración RyE
Ficha de Reuso Pedagógico – Integración del Modelo en RyE
Propósito de esta ficha Esta página documenta **cómo reutilizar conscientemente** el modelo observado en la Escuela de Sanación para **mejorar, fortalecer y refinar** los propios procesos de la Escuela RyE, sin copiar estructuras de dependencia ni replicar riesgos pedagógicos.
No es un resumen del curso ni una crítica. Es una **ficha de transferencia educativa**.
Matriz de transferencia pedagógica
Elementos observados y su reuso en RyE
| Elemento del curso | ¿Reutilizable en RyE? | Forma ética de adaptación |
|---|---|---|
| Acompañamiento constante | Sí | Mentoría distribuida por estaciones; acompañamiento no centralizado en una sola figura |
| Silencio estratégico | Sí | Pausas programadas, tiempos de vacío consciente y cierre deliberado de interacciones |
| Disciplina emocional | Sí | Rutinas breves de autorregulación y observación interna guiada |
| Figura central del maestro | No | Sustitución por red de guías, co-mentoría y auto-organización del estudiante |
| Lenguaje espiritual simbólico | Parcial | Traducción a lenguaje pedagógico RyE y uso metafórico no dogmático |
Mapa de dependencias
Elementos que colapsan sin figura central
- Validación emocional inmediata.
- Sensación de seguridad proyectada.
- Continuidad narrativa única.
Elementos que sobreviven de forma autónoma
- Observación interna.
- Práctica del silencio.
- Regulación emocional básica.
Elementos que se debilitan pero no desaparecen
- Motivación sostenida.
- Ritmo del proceso.
Condiciones mínimas de entrada a estaciones RyE inspiradas
Para evitar daño o dependencia, se recomienda que el participante tenga:
- estabilidad emocional básica,
- capacidad de introspección sin colapso,
- disposición a la autonomía,
- red de apoyo externa activa.
Estas condiciones **no excluyen**, protegen.
Indicadores de salida saludable
Una estación debe cerrarse cuando el participante presenta:
- menor necesidad de guía externa,
- lenguaje interno más estable,
- decisiones menos reactivas,
- aceptación del silencio,
- autonomía práctica.
Cerrar una estación es un acto pedagógico, no un abandono.
Traducción de lenguaje al marco RyE
| Lenguaje del curso | Traducción RyE |
|---|---|
| Frecuencia | Estado emocional sostenido |
| Magia | Coherencia interna |
| Energía | Atención disponible |
| Observador | Meta-cognición |
| Sanación | Proceso de integración |
Prototipo de estación RyE inspirada
Estación: Autonomía Emocional Básica
- Duración sugerida: 14–21 días
- Modalidad: individual con acompañamiento distribuido
- Herramientas base:
** observación diaria, ** pausas conscientes, ** registro interno breve, ** silencio estructurado.
Criterios de cierre
- estabilidad emocional funcional,
- reducción de urgencia interna,
- capacidad de continuar sin guía.
Notas éticas finales
El reuso pedagógico responsable:
- evita figuras mesiánicas,
- prioriza autonomía,
- respeta límites médicos y psicológicos,
- reconoce cuándo un proceso termina.
RyE no busca sanar personas; busca **formar conciencia autónoma**.
Cierre
Con esta ficha, el curso observado deja de ser referencia externa y se convierte en **insumo consciente para el diseño educativo RyE**.
Aquí el análisis se transforma en creación.
Marco Teórico Comparado – Acompañamiento Humano y RyE - Diálogo entre pedagogía, psicología y conciencia
Marco Teórico Comparado – Acompañamiento Humano y RyE
Propósito de esta página
Esta página sitúa el modelo de acompañamiento, crecimiento y sanación analizado dentro de un **marco teórico comparado**, conectándolo con corrientes reconocidas de la pedagogía, la psicología y las ciencias humanas.
El objetivo no es legitimar por autoridad, sino **reconocer patrones universales del desarrollo humano** y mostrar cómo la Escuela RyE dialoga, integra y supera ciertos límites de estos enfoques.
Patrón humano transversal identificado
En todas las corrientes analizadas aparece un mismo patrón estructural:
- presencia inicial del acompañante,
- creación de un espacio seguro,
- interiorización progresiva,
- aumento de autonomía,
- retiro consciente del guía.
Este patrón no pertenece a una escuela específica; es una **dinámica humana recurrente**.
Lev Vygotsky – Zona de Desarrollo Próximo
Principio central
El aprendizaje ocurre en el espacio entre lo que una persona puede hacer sola y lo que puede hacer con acompañamiento.
Coincidencias con el modelo analizado
- El guía no transmite contenidos, sostiene el proceso.
- El acompañamiento es temporal.
- El objetivo es la autonomía.
Aporte específico a RyE
RyE puede traducir este principio en **estaciones de desarrollo**, donde cada estación cumple una función transitoria.
Carl Rogers – Enfoque Centrado en la Persona
Principio central
Las personas poseen una tendencia natural a la autorregulación cuando se encuentran en un entorno de aceptación y presencia.
Coincidencias
- Acompañamiento no directivo.
- Importancia de la presencia y la escucha.
- Cambio interno genuino.
Riesgo compartido
Dependencia prolongada si no se define un cierre claro del proceso.
Donald Winnicott – Holding y espacio transicional
Principio central
El desarrollo requiere un espacio de sostén temporal que permita la integración emocional.
Coincidencias
- Contención previa a la explicación.
- Seguridad antes que interpretación.
- Salida gradual del espacio protegido.
Aporte a RyE
Definir explícitamente la **caducidad pedagógica** del sostén.
Paulo Freire – Concientización
Principio central
La educación auténtica despierta conciencia, no transmite recetas.
Coincidencias
- Cambio de narrativa interna.
- Sujeto activo del proceso.
- Observación crítica de la propia experiencia.
Diferencia clave
Freire se centra en lo social; el modelo analizado es principalmente introspectivo.
Mindfulness secular y neurociencia afectiva
Principio central
La observación atenta reduce reactividad y mejora la regulación emocional.
Coincidencias
- Uso del silencio.
- Atención al momento presente.
- Disminución de urgencia emocional.
Diferencia relevante
El enfoque científico establece límites médicos explícitos que deben ser integrados éticamente.
Teoría de sistemas humanos
Principio central
Los sistemas humanos se reorganizan cuando disminuye la interferencia externa.
Coincidencias
- No forzar procesos.
- Respeto por ritmos internos.
- Observación de patrones.
Aporte a RyE
Diseñar procesos que **faciliten condiciones**, no que impongan resultados.
Síntesis comparativa
| | | | | | | | - | ----------------------- | - | -------------------- | - | ---------------------------- | | | Andamiaje temporal | | Dependencia del guía | | Estaciones con salida | | | | | | | | | | Confianza en la persona | | Falta de estructura | | Ritmo y criterios | | | | | | | | | | Sostén emocional | | Permanencia excesiva | | Caducidad consciente | | | | | | | | | | Conciencia crítica | | Ideologización | | Integración interior-social | | | | | | | | | | Regulación emocional | | Espiritualización | | Marco ético claro | | | | | | | | | | No interferencia | | Pasividad | | Diseño activo de condiciones | | | | | | | |
Aporte distintivo de la Escuela RyE RyE integra estos enfoques mediante:
RyE no adopta corrientes: **las dialoga y las reconfigura**. Cierre Este marco comparado muestra que el acompañamiento humano profundo es un fenómeno estudiado desde múltiples disciplinas. RyE se inscribe en esta tradición, aportando **arquitectura consciente, ética explícita y visión de futuro**. |
