Diferencia entre revisiones de «Escuela De Sanación – Análisis Pedagógico Diciembre 2025»
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Revisión del 20:59 2 ene 2026
Inicio
Escuela de Sanación – Diciembre
Contexto general Este artículo presenta una **síntesis estructurada, fiel y no alterada** del curso de sanación impartido por el Maestro Roque durante el mes de diciembre, basado en un **chat grupal de WhatsApp** 📱.
El objetivo de este documento es:
- Estudiar el modelo desde una perspectiva pedagógica.
- Conservar el proceso completo sin reinterpretarlo.
- Servir como base de integración futura en un modelo educativo consciente.
Naturaleza real del curso Aunque se presenta como una *escuela de sanación de 21 días*, el curso funciona en la práctica como:
Un proceso de reencuadre de identidad, percepción y emoción, sostenido por acompañamiento continuo del maestro.
No está diseñado para:
- transmitir un método técnico,
- formar terapeutas,
- ni validar científicamente procesos.
Está orientado a:
- romper identificaciones (cuerpo, historia, enfermedad),
- reprogramar el subconsciente mediante narrativa repetida,
- sostener emocionalmente a los participantes.
Marco conceptual del Maestro Roque
Identidad
- El “yo” cotidiano es un holograma.
- La verdadera identidad es conciencia universal.
- El sufrimiento surge de la identificación errónea.
Realidad
- La realidad es una matrix perceptiva.
- Es moldeable desde niveles internos.
Mente
- 5% mente consciente.
- 95% mente subconsciente.
- La vida está gobernada por programas internos.
Sanación
- No se ataca el síntoma.
- Se eleva frecuencia y se libera culpa.
Dimensiones
- 3ª: racionalidad y ciencia.
- 4ª: control emocional (desaparición de enfermedad).
- 5ª: unidad, desapego del miedo y del dinero.
Objetivo profundo del curso Mover a los participantes desde:
- culpa,
- miedo,
- impotencia,
hacia:
- control interior,
- paz,
- sentido existencial.
La sanación física aparece como consecuencia o motivador inicial.
Estructura declarada vs estructura real
Estructura declarada
- 21 días consecutivos.
- Tres semanas temáticas.
Estructura real
- Inicio efectivo: 9 de diciembre.
- Ritmo irregular.
- Días activos, días de silencio y días logísticos.
- Curso entendido como campo sostenido más que programa lineal.
Rol del grupo (WhatsApp 📱) El grupo funciona como:
- contención emocional,
- espejo colectivo,
- refuerzo narrativo.
Las preguntas sobre enfermedad, dinero, relaciones y miedo son parte estructural del proceso.
Desarrollo del curso día por día
Semana 1 – Desidentificación (9–15 diciembre)
Día 1 – 9 diciembre
Tema: No soy el holograma Claves: Identidad no física, narrativa personal Práctica: Observación, gratitud nocturna
Día 2 – 10 diciembre
Tema: Subconsciente 95% Claves: Programación interna, información antes de dormir
Día 3 – 11 diciembre
Tema: Frecuencia emocional Claves: Culpa y vergüenza como raíces
Día 4 – 12 diciembre
Tema: Realidad como matrix Claves: Reencuadre perceptivo
Día 5 – 13 diciembre
Tema: Responsabilidad sin culpa
Día 6 – 14 diciembre
Tema: Integración y silencio
Día 7 – 15 diciembre
Tema: Cierre fundacional
Semana 2 – “La Magia” (16–22 diciembre)
Día 8 – 16 diciembre
Tema: Qué es la magia Clave: Coherencia interna
Día 9 – 17 diciembre
Tema: Emoción antes que pensamiento
Día 10 – 18 diciembre
Tema: Observador interno
Día 11 – 19 diciembre
Tema: El miedo como programa
Día 12 – 20 diciembre
Tema: Dinero y supervivencia
Día 13 – 21 diciembre
Tema: Perdón y liberación
Día 14 – 22 diciembre
Tema: Integración de la magia
Semana 3 – Identidad y desapego (23–29 diciembre)
Día 15 – 23 diciembre
Tema: Identidad conciencia
Día 16 – 24 diciembre
Tema: Relaciones y apego
Día 17 – 25 diciembre
Tema: Fechas simbólicas
Día 18 – 26 diciembre
Tema: Soltar al maestro
Día 19 – 27 diciembre
Tema: Silencio
Día 20 – 28 diciembre
Tema: Recapitulación
Día 21 – 29 diciembre
Tema: Cierre definitivo
Síntesis pedagógica
Qué sí es
- Campo de acompañamiento.
- Reeducación emocional.
- Contención grupal.
Qué no es
- Método técnico.
- Ciencia médica.
- Sistema replicable sin presencia.
Lectura crítica integradora
Lectura crítica integradora El modelo funciona por:
- repetición,
- presencia,
- vínculo.
El riesgo aparece cuando se sustituye criterio propio por dependencia del maestro.
Clasificación pedagógica interna
- Nivel 2 – Acompañamiento emocional básico
- Nivel 3 – Reencuadre perceptivo
- Nivel 4 – Autonomía emocional
- Nivel 5 – Conciencia observante
Herramientas y su uso
Escuela de Sanación – Herramientas y Ejercicios
Introducción Este artículo documenta **todas las herramientas y ejercicios utilizados durante el curso de sanación**, tal como ocurrieron en la práctica, **sin omitir ni reinterpretar contenido**.
El enfoque no es técnico–terapéutico, sino **pedagógico y evolutivo**, permitiendo su estudio e integración posterior dentro de un modelo educativo consciente como FSF / RyE.
Estructura evolutiva del proceso El curso no avanza por técnicas aisladas, sino por una **escala de evolución interna**:
- Desidentificación
- Regulación emocional
- Autonomía interna
- Integración en silencio
Cada herramienta aparece **en el momento exacto** donde el participante puede sostenerla sin forzarla.
Herramientas y ejercicios utilizados
Observación consciente (sin intervención)
Qué es: Capacidad de observar pensamientos, emociones y sensaciones sin intentar cambiarlos.
Cómo se hace:
- Aparece un pensamiento o emoción.
- No se analiza.
- No se combate.
- No se justifica.
- Se observa como algo que no es “yo”.
Frases guía implícitas:
- “Esto que siento no soy yo”
- “Yo observo esto”
Cuándo se usó: Desde el Día 1 y durante todo el curso.
Por qué se usó en ese momento: Es la herramienta base. Sin observación no hay desidentificación ni autonomía.
Escala de evolución: Nivel inicial – Semana 1.
Cuidado de la información antes de dormir
Qué es: Selección consciente de la información que entra al subconsciente antes del sueño.
Cómo se hace:
- Evitar noticias y redes sociales.
- Evitar discusiones.
- Dormir con gratitud, música suave o pensamientos elevados.
Cuándo se usó: Días 1–2 y reforzado durante la Semana 1.
Por qué se usó en ese momento: El subconsciente gobierna la vida; el sueño es su puerta directa.
Escala de evolución: Nivel base – Semana 1.
Gratitud dirigida (no forzada)
Qué es: Uso de la gratitud como cambio de frecuencia, no como positivismo emocional.
Cómo se hace:
- Agradecer lo vivido, incluso lo incómodo.
- No forzar emociones positivas.
- No negar el dolor.
Cuándo se usó: Desde el Día 1, especialmente en cierres semanales.
Por qué se usó en ese momento: Reduce culpa, vergüenza y resistencia interna.
Escala de evolución: Nivel de transición.
No confrontación externa
Qué es: Evitar discusiones y explicaciones con el entorno.
Cómo se hace:
- No explicar el proceso.
- No intentar convencer.
- No justificarse.
Cuándo se usó: Indicada explícitamente desde el Día 1.
Por qué se usó en ese momento: Protege el proceso de sabotaje emocional temprano.
Escala de evolución: Protección del proceso – Semanas 1 y 2.
Reencuadre del lenguaje interno
Qué es: Modificación del diálogo interno automático.
Cómo se hace:
- Detectar frases de víctima.
- No sustituir por afirmaciones mágicas.
- No seguir el discurso mental.
Ejemplo:
- “Esto me pasa a mí” → “Esto está ocurriendo”.
Cuándo se usó: Día 5 y durante la Semana 2.
Por qué se usó en ese momento: La reactividad ya ha disminuido y el lenguaje se vuelve visible.
Escala de evolución: Nivel medio – Semana 2.
Regulación emocional por pausa
Qué es: No reaccionar inmediatamente ante estímulos emocionales.
Cómo se hace:
- Pausa consciente.
- Respiración lenta.
- Observación corporal.
Cuándo se usó: Desde el Día 10 en adelante.
Por qué se usó en ese momento: La coherencia interna es necesaria para el cambio perceptivo.
Escala de evolución: Nivel operativo – Semana 2.
Identificación y desactivación del miedo
Qué es: Reconocer el miedo como programa, no como verdad.
Cómo se hace:
- Nombrar el miedo.
- No combatirlo.
- Recordar la identidad observante.
Cuándo se usó: Semana 2, especialmente Días 11 y 12.
Por qué se usó en ese momento: El miedo es el ancla principal del sistema de supervivencia.
Escala de evolución: Nivel profundo – Semana 2.
Trabajo con dinero y supervivencia
Qué es: Observación de la relación emocional con el dinero.
Cómo se hace:
- Detectar frases heredadas.
- Observar el miedo.
- Evitar decisiones impulsivas.
Cuándo se usó: Día 12.
Por qué se usó en ese momento: El dinero concentra miedo y seguridad externalizada.
Escala de evolución: Nivel estructural – Semana 2.
Perdón como descarga energética
Qué es: Liberación de carga emocional retenida.
Cómo se hace:
- Llevar a conciencia a la persona o situación.
- Soltar la carga emocional.
- No confrontar.
Cuándo se usó: Día 13.
Por qué se usó en ese momento: Después del miedo y el dinero, queda el resentimiento.
Escala de evolución: Nivel de limpieza – fin de Semana 2.
Soltar al maestro y al grupo
Qué es: Desidentificación del soporte externo.
Cómo se hace:
- No buscar más guía.
- No esperar mensajes.
- Confiar en la experiencia interna.
Cuándo se usó: Semana 3, especialmente Día 18.
Por qué se usó en ese momento: Evita dependencia espiritual.
Escala de evolución: Nivel avanzado – Semana 3.
Silencio consciente
Qué es: Integración sin estímulo.
Cómo se hace:
- No compartir avances.
- No buscar validación.
- Habitar el silencio.
Cuándo se usó: Final del curso.
Por qué se usó en ese momento: La integración real ocurre fuera del discurso.
Escala de evolución: Nivel de cierre.
Lectura pedagógica final Este curso no escala por técnicas aisladas, sino por:
- Desidentificación
- Regulación
- Autonomía
- Silencio
Su efectividad depende del acompañamiento, la repetición y el campo sostenido.
Observaciones pedagógicas y límites del modelo
Escuela de Sanación – Observaciones Pedagógicas y Límites del Modelo
Propósito de esta página Esta página no describe el curso ni sus contenidos. Su función es **documentar lo que normalmente no se documenta**: las dinámicas invisibles, los límites, los riesgos y las lecturas pedagógicas profundas del proceso vivido.
Este análisis se realiza:
- sin juicio,
- sin idealización,
- sin intención de desacreditar,
- con fines educativos y de integración consciente.
Dinámica de poder y autoridad pedagógica
Construcción de la autoridad
La autoridad del Maestro Roque no se impone de forma explícita, sino que se construye mediante:
- relato biográfico de transformación personal,
- seguridad y coherencia en el discurso,
- delimitación clara de reglas desde el inicio,
- consistencia narrativa durante todo el proceso.
La autoridad no se ejerce por coerción, sino por **presencia sostenida**.
Uso del silencio como herramienta
El silencio no es ausencia, sino estrategia:
- cierres deliberados del chat,
- tiempos de respuesta no inmediatos,
- pausas largas entre intervenciones.
Esto genera:
- expectativa,
- atención sostenida,
- reducción del ruido grupal.
Perfil real de los participantes
Estados emocionales predominantes
El curso atrae principalmente a personas que se encuentran en:
- ansiedad persistente,
- miedo crónico,
- duelo no resuelto,
- enfermedad física prolongada,
- crisis económica o existencial.
Nivel de autonomía previo
Muchos participantes presentan:
- agotamiento del sistema médico o psicológico tradicional,
- búsqueda de sentido,
- necesidad de contención,
- tendencia a la dependencia emocional.
El modelo **funciona mejor en perfiles vulnerables**, lo cual exige responsabilidad pedagógica.
Indicadores reales de cambio
Señales internas observables
El cambio no suele manifestarse como milagro, sino como:
- modificación del lenguaje interno,
- disminución de urgencia emocional,
- reducción de la dramatización del síntoma,
- mayor tolerancia al silencio,
- menos preguntas y más presencia.
Evaluación no técnica
Estos indicadores permiten evaluar procesos de conciencia **sin recurrir a métricas externas** ni promesas irreales.
Riesgos reales del modelo
Riesgo de dependencia
- Identificación excesiva con la figura del maestro.
- Sustitución del criterio propio por validación externa.
Riesgo de negación del cuerpo
- Minimización de señales físicas reales.
- Postergación de atención médica necesaria.
Riesgo de espiritualización
- Uso del discurso espiritual para evitar conflictos emocionales.
- Justificación del sufrimiento ajeno.
Riesgo de aislamiento
- Desvinculación del entorno cercano.
- Incomunicación con familiares o redes de apoyo.
Implicaciones éticas y educativas
El modelo requiere:
- claridad en los límites,
- énfasis en la autonomía,
- no sustitución de sistemas médicos o psicológicos,
- acompañamiento responsable.
Cuando estos elementos no se cuidan, el acompañamiento puede transformarse en dependencia.
Bitácora del observador (capa meta)
Esta capa corresponde al rol del observador consciente del proceso:
- qué elementos ya eran conocidos,
- qué aspectos resonaron profundamente,
- qué generó incomodidad,
- qué no sería integrado en un modelo propio,
- qué aprendizajes emergen al observar sin participar.
Esta bitácora **no pertenece al curso**, sino al modelo educativo que lo estudia.
Cierre consciente
Documentar los límites no debilita un modelo; lo fortalece.
Esta página completa el proceso de estudio al integrar:
- contenido,
- herramientas,
- dinámica,
- ética.
Aquí el curso deja de ser experiencia y se convierte en **conocimiento pedagógico vivo**.
Ficha de Reuso Pedagógico – Integración RyE
Ficha de Reuso Pedagógico – Integración del Modelo en RyE
Propósito de esta ficha Esta página documenta **cómo reutilizar conscientemente** el modelo observado en la Escuela de Sanación para **mejorar, fortalecer y refinar** los propios procesos de la Escuela RyE, sin copiar estructuras de dependencia ni replicar riesgos pedagógicos.
No es un resumen del curso ni una crítica. Es una **ficha de transferencia educativa**.
Matriz de transferencia pedagógica
Elementos observados y su reuso en RyE
| Elemento del curso | ¿Reutilizable en RyE? | Forma ética de adaptación |
|---|---|---|
| Acompañamiento constante | Sí | Mentoría distribuida por estaciones; acompañamiento no centralizado en una sola figura |
| Silencio estratégico | Sí | Pausas programadas, tiempos de vacío consciente y cierre deliberado de interacciones |
| Disciplina emocional | Sí | Rutinas breves de autorregulación y observación interna guiada |
| Figura central del maestro | No | Sustitución por red de guías, co-mentoría y auto-organización del estudiante |
| Lenguaje espiritual simbólico | Parcial | Traducción a lenguaje pedagógico RyE y uso metafórico no dogmático |
Mapa de dependencias
Elementos que colapsan sin figura central
- Validación emocional inmediata.
- Sensación de seguridad proyectada.
- Continuidad narrativa única.
Elementos que sobreviven de forma autónoma
- Observación interna.
- Práctica del silencio.
- Regulación emocional básica.
Elementos que se debilitan pero no desaparecen
- Motivación sostenida.
- Ritmo del proceso.
Condiciones mínimas de entrada a estaciones RyE inspiradas
Para evitar daño o dependencia, se recomienda que el participante tenga:
- estabilidad emocional básica,
- capacidad de introspección sin colapso,
- disposición a la autonomía,
- red de apoyo externa activa.
Estas condiciones **no excluyen**, protegen.
Indicadores de salida saludable
Una estación debe cerrarse cuando el participante presenta:
- menor necesidad de guía externa,
- lenguaje interno más estable,
- decisiones menos reactivas,
- aceptación del silencio,
- autonomía práctica.
Cerrar una estación es un acto pedagógico, no un abandono.
Traducción de lenguaje al marco RyE
| | | | - | -------------------------- | | | Estado emocional sostenido | | | | | | Coherencia interna | | | | | | Atención disponible | | | | | | Meta-cognición | | | | | | Proceso de integración | | | |
Prototipo de estación RyE inspirada Estación: Autonomía Emocional Básica
** observación diaria, ** pausas conscientes, ** registro interno breve, ** silencio estructurado. Criterios de cierre
Notas éticas finales El reuso pedagógico responsable:
RyE no busca sanar personas; busca **formar conciencia autónoma**. Cierre Con esta ficha, el curso observado deja de ser referencia externa y se convierte en **insumo consciente para el diseño educativo RyE**. Aquí el análisis se transforma en creación. |
