Escuela De Sanación – Análisis Pedagógico Diciembre 2025

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Inicio

Escuela de Sanación – Diciembre

Contexto general Este artículo presenta una **síntesis estructurada, fiel y no alterada** del curso de sanación impartido por el Maestro Roque durante el mes de diciembre, basado en un **chat grupal de WhatsApp** 📱.

El objetivo de este documento es:

• Estudiar el modelo desde una perspectiva pedagógica.
• Conservar el proceso completo sin reinterpretarlo.
• Servir como base de integración futura en un modelo educativo consciente.

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Naturaleza real del curso Aunque se presenta como una *escuela de sanación de 21 días*, el curso funciona en la práctica como:

Un proceso de reencuadre de identidad, percepción y emoción, sostenido por acompañamiento continuo del maestro.

No está diseñado para:

• transmitir un método técnico,
• formar terapeutas,
• ni validar científicamente procesos.

Está orientado a:

• romper identificaciones (cuerpo, historia, enfermedad),
• reprogramar el subconsciente mediante narrativa repetida,
• sostener emocionalmente a los participantes.

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Marco conceptual del Maestro Roque

Identidad

• El “yo” cotidiano es un holograma.
• La verdadera identidad es conciencia universal.
• El sufrimiento surge de la identificación errónea.

Realidad

• La realidad es una matrix perceptiva.
• Es moldeable desde niveles internos.

Mente

• 5% mente consciente.
• 95% mente subconsciente.
• La vida está gobernada por programas internos.

Sanación

• No se ataca el síntoma.
• Se eleva frecuencia y se libera culpa.

Dimensiones

• 3ª: racionalidad y ciencia.
• 4ª: control emocional (desaparición de enfermedad).
• 5ª: unidad, desapego del miedo y del dinero.

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Objetivo profundo del curso Mover a los participantes desde:

• culpa,
• miedo,
• impotencia,

hacia:

• control interior,
• paz,
• sentido existencial.

La sanación física aparece como consecuencia o motivador inicial.

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Estructura declarada vs estructura real

Estructura declarada

• 21 días consecutivos.
• Tres semanas temáticas.

Estructura real

• Inicio efectivo: 9 de diciembre.
• Ritmo irregular.
• Días activos, días de silencio y días logísticos.
• Curso entendido como campo sostenido más que programa lineal.

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Rol del grupo (WhatsApp 📱) El grupo funciona como:

• contención emocional,
• espejo colectivo,
• refuerzo narrativo.

Las preguntas sobre enfermedad, dinero, relaciones y miedo son parte estructural del proceso.

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Desarrollo del curso día por día

Semana 1 – Desidentificación (9–15 diciembre)

Día 1 – 9 diciembre

Tema: No soy el holograma Claves: Identidad no física, narrativa personal Práctica: Observación, gratitud nocturna

Día 2 – 10 diciembre

Tema: Subconsciente 95% Claves: Programación interna, información antes de dormir

Día 3 – 11 diciembre

Tema: Frecuencia emocional Claves: Culpa y vergüenza como raíces

Día 4 – 12 diciembre

Tema: Realidad como matrix Claves: Reencuadre perceptivo

Día 5 – 13 diciembre

Tema: Responsabilidad sin culpa

Día 6 – 14 diciembre

Tema: Integración y silencio

Día 7 – 15 diciembre

Tema: Cierre fundacional

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Semana 2 – “La Magia” (16–22 diciembre)

Día 8 – 16 diciembre

Tema: Qué es la magia Clave: Coherencia interna

Día 9 – 17 diciembre

Tema: Emoción antes que pensamiento

Día 10 – 18 diciembre

Tema: Observador interno

Día 11 – 19 diciembre

Tema: El miedo como programa

Día 12 – 20 diciembre

Tema: Dinero y supervivencia

Día 13 – 21 diciembre

Tema: Perdón y liberación

Día 14 – 22 diciembre

Tema: Integración de la magia

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Semana 3 – Identidad y desapego (23–29 diciembre)

Día 15 – 23 diciembre

Tema: Identidad conciencia

Día 16 – 24 diciembre

Tema: Relaciones y apego

Día 17 – 25 diciembre

Tema: Fechas simbólicas

Día 18 – 26 diciembre

Tema: Soltar al maestro

Día 19 – 27 diciembre

Tema: Silencio

Día 20 – 28 diciembre

Tema: Recapitulación

Día 21 – 29 diciembre

Tema: Cierre definitivo

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Síntesis pedagógica

Qué sí es

• Campo de acompañamiento.
• Reeducación emocional.
• Contención grupal.

Qué no es

• Método técnico.
• Ciencia médica.
• Sistema replicable sin presencia.

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Lectura crítica integradora

Lectura crítica integradora El modelo funciona por:

• repetición,
• presencia,
• vínculo.

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El riesgo aparece cuando se sustituye criterio propio por dependencia del maestro.

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Clasificación pedagógica interna

• Nivel 2 – Acompañamiento emocional básico
• Nivel 3 – Reencuadre perceptivo
• Nivel 4 – Autonomía emocional
• Nivel 5 – Conciencia observante

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Herramientas y su uso

Escuela de Sanación – Herramientas y Ejercicios

Introducción Este artículo documenta **todas las herramientas y ejercicios utilizados durante el curso de sanación**, tal como ocurrieron en la práctica, **sin omitir ni reinterpretar contenido**.

El enfoque no es técnico–terapéutico, sino **pedagógico y evolutivo**, permitiendo su estudio e integración posterior dentro de un modelo educativo consciente como FSF / RyE.

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Estructura evolutiva del proceso El curso no avanza por técnicas aisladas, sino por una **escala de evolución interna**:

1. Desidentificación

1. Regulación emocional

1. Autonomía interna

1. Integración en silencio

Cada herramienta aparece **en el momento exacto** donde el participante puede sostenerla sin forzarla.

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Herramientas y ejercicios utilizados

Observación consciente (sin intervención)

Qué es: Capacidad de observar pensamientos, emociones y sensaciones sin intentar cambiarlos.

Cómo se hace:

• Aparece un pensamiento o emoción.
• No se analiza.
• No se combate.
• No se justifica.
• Se observa como algo que no es “yo”.

Frases guía implícitas:

• “Esto que siento no soy yo”
• “Yo observo esto”

Cuándo se usó: Desde el Día 1 y durante todo el curso.

Por qué se usó en ese momento: Es la herramienta base. Sin observación no hay desidentificación ni autonomía.

Escala de evolución: Nivel inicial – Semana 1.

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Cuidado de la información antes de dormir

Qué es: Selección consciente de la información que entra al subconsciente antes del sueño.

Cómo se hace:

• Evitar noticias y redes sociales.
• Evitar discusiones.
• Dormir con gratitud, música suave o pensamientos elevados.

Cuándo se usó: Días 1–2 y reforzado durante la Semana 1.

Por qué se usó en ese momento: El subconsciente gobierna la vida; el sueño es su puerta directa.

Escala de evolución: Nivel base – Semana 1.

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Gratitud dirigida (no forzada)

Qué es: Uso de la gratitud como cambio de frecuencia, no como positivismo emocional.

Cómo se hace:

• Agradecer lo vivido, incluso lo incómodo.
• No forzar emociones positivas.
• No negar el dolor.

Cuándo se usó: Desde el Día 1, especialmente en cierres semanales.

Por qué se usó en ese momento: Reduce culpa, vergüenza y resistencia interna.

Escala de evolución: Nivel de transición.

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No confrontación externa

Qué es: Evitar discusiones y explicaciones con el entorno.

Cómo se hace:

• No explicar el proceso.
• No intentar convencer.
• No justificarse.

Cuándo se usó: Indicada explícitamente desde el Día 1.

Por qué se usó en ese momento: Protege el proceso de sabotaje emocional temprano.

Escala de evolución: Protección del proceso – Semanas 1 y 2.

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Reencuadre del lenguaje interno

Qué es: Modificación del diálogo interno automático.

Cómo se hace:

• Detectar frases de víctima.
• No sustituir por afirmaciones mágicas.
• No seguir el discurso mental.

Ejemplo:

• “Esto me pasa a mí” → “Esto está ocurriendo”.

Cuándo se usó: Día 5 y durante la Semana 2.

Por qué se usó en ese momento: La reactividad ya ha disminuido y el lenguaje se vuelve visible.

Escala de evolución: Nivel medio – Semana 2.

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Regulación emocional por pausa

Qué es: No reaccionar inmediatamente ante estímulos emocionales.

Cómo se hace:

• Pausa consciente.
• Respiración lenta.
• Observación corporal.

Cuándo se usó: Desde el Día 10 en adelante.

Por qué se usó en ese momento: La coherencia interna es necesaria para el cambio perceptivo.

Escala de evolución: Nivel operativo – Semana 2.

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Identificación y desactivación del miedo

Qué es: Reconocer el miedo como programa, no como verdad.

Cómo se hace:

• Nombrar el miedo.
• No combatirlo.
• Recordar la identidad observante.

Cuándo se usó: Semana 2, especialmente Días 11 y 12.

Por qué se usó en ese momento: El miedo es el ancla principal del sistema de supervivencia.

Escala de evolución: Nivel profundo – Semana 2.

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Trabajo con dinero y supervivencia

Qué es: Observación de la relación emocional con el dinero.

Cómo se hace:

• Detectar frases heredadas.
• Observar el miedo.
• Evitar decisiones impulsivas.

Cuándo se usó: Día 12.

Por qué se usó en ese momento: El dinero concentra miedo y seguridad externalizada.

Escala de evolución: Nivel estructural – Semana 2.

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Perdón como descarga energética

Qué es: Liberación de carga emocional retenida.

Cómo se hace:

• Llevar a conciencia a la persona o situación.
• Soltar la carga emocional.
• No confrontar.

Cuándo se usó: Día 13.

Por qué se usó en ese momento: Después del miedo y el dinero, queda el resentimiento.

Escala de evolución: Nivel de limpieza – fin de Semana 2.

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Soltar al maestro y al grupo

Qué es: Desidentificación del soporte externo.

Cómo se hace:

• No buscar más guía.
• No esperar mensajes.
• Confiar en la experiencia interna.

Cuándo se usó: Semana 3, especialmente Día 18.

Por qué se usó en ese momento: Evita dependencia espiritual.

Escala de evolución: Nivel avanzado – Semana 3.

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Silencio consciente

Qué es: Integración sin estímulo.

Cómo se hace:

• No compartir avances.
• No buscar validación.
• Habitar el silencio.

Cuándo se usó: Final del curso.

Por qué se usó en ese momento: La integración real ocurre fuera del discurso.

Escala de evolución: Nivel de cierre.

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Lectura pedagógica final Este curso no escala por técnicas aisladas, sino por:

1. Desidentificación

1. Regulación

1. Autonomía

1. Silencio

Su efectividad depende del acompañamiento, la repetición y el campo sostenido.

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Observaciones pedagógicas y límites del modelo

Escuela de Sanación – Observaciones Pedagógicas y Límites del Modelo

Propósito de esta página Esta página no describe el curso ni sus contenidos. Su función es **documentar lo que normalmente no se documenta**: las dinámicas invisibles, los límites, los riesgos y las lecturas pedagógicas profundas del proceso vivido.

Este análisis se realiza:

• sin juicio,
• sin idealización,
• sin intención de desacreditar,
• con fines educativos y de integración consciente.

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Dinámica de poder y autoridad pedagógica

Construcción de la autoridad

La autoridad del Maestro Roque no se impone de forma explícita, sino que se construye mediante:

• relato biográfico de transformación personal,
• seguridad y coherencia en el discurso,
• delimitación clara de reglas desde el inicio,
• consistencia narrativa durante todo el proceso.

La autoridad no se ejerce por coerción, sino por **presencia sostenida**.

Uso del silencio como herramienta

El silencio no es ausencia, sino estrategia:

• cierres deliberados del chat,
• tiempos de respuesta no inmediatos,
• pausas largas entre intervenciones.

Esto genera:

• expectativa,
• atención sostenida,
• reducción del ruido grupal.

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Perfil real de los participantes

Estados emocionales predominantes

El curso atrae principalmente a personas que se encuentran en:

• ansiedad persistente,
• miedo crónico,
• duelo no resuelto,
• enfermedad física prolongada,
• crisis económica o existencial.

Nivel de autonomía previo

Muchos participantes presentan:

• agotamiento del sistema médico o psicológico tradicional,
• búsqueda de sentido,
• necesidad de contención,
• tendencia a la dependencia emocional.

El modelo **funciona mejor en perfiles vulnerables**, lo cual exige responsabilidad pedagógica.

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Indicadores reales de cambio

Señales internas observables

El cambio no suele manifestarse como milagro, sino como:

• modificación del lenguaje interno,
• disminución de urgencia emocional,
• reducción de la dramatización del síntoma,
• mayor tolerancia al silencio,
• menos preguntas y más presencia.

Evaluación no técnica

Estos indicadores permiten evaluar procesos de conciencia **sin recurrir a métricas externas** ni promesas irreales.

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Riesgos reales del modelo

Riesgo de dependencia

• Identificación excesiva con la figura del maestro.
• Sustitución del criterio propio por validación externa.

Riesgo de negación del cuerpo

• Minimización de señales físicas reales.
• Postergación de atención médica necesaria.

Riesgo de espiritualización

• Uso del discurso espiritual para evitar conflictos emocionales.
• Justificación del sufrimiento ajeno.

Riesgo de aislamiento

• Desvinculación del entorno cercano.
• Incomunicación con familiares o redes de apoyo.

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Implicaciones éticas y educativas

El modelo requiere:

• claridad en los límites,
• énfasis en la autonomía,
• no sustitución de sistemas médicos o psicológicos,
• acompañamiento responsable.

Cuando estos elementos no se cuidan, el acompañamiento puede transformarse en dependencia.

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Bitácora del observador (capa meta)

Esta capa corresponde al rol del observador consciente del proceso:

• qué elementos ya eran conocidos,
• qué aspectos resonaron profundamente,
• qué generó incomodidad,
• qué no sería integrado en un modelo propio,
• qué aprendizajes emergen al observar sin participar.

Esta bitácora **no pertenece al curso**, sino al modelo educativo que lo estudia.

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Cierre consciente

Documentar los límites no debilita un modelo; lo fortalece.

Esta página completa el proceso de estudio al integrar:

• contenido,
• herramientas,
• dinámica,
• ética.

Aquí el curso deja de ser experiencia y se convierte en **conocimiento pedagógico vivo**.

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Ficha de Reuso Pedagógico – Integración RyE

• • TOC**

Ficha de Reuso Pedagógico – Integración del Modelo en RyE

Propósito de esta ficha Esta página documenta **cómo reutilizar conscientemente** el modelo observado en la Escuela de Sanación para **mejorar, fortalecer y refinar** los propios procesos de la Escuela RyE, sin copiar estructuras de dependencia ni replicar riesgos pedagógicos.

No es un resumen del curso ni una crítica. Es una **ficha de transferencia educativa**.

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Matriz de transferencia pedagógica

Elementos observados y su reuso en RyE

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| Sí | | Mentoría distribuida por estaciones, no centralizada |

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| Sí | | Pausas programadas y tiempos de vacío consciente |

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| Sí | | Rutinas breves de autorregulación |

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| No | | Red de guías y auto-organización |

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| Parcial | | Traducción a lenguaje pedagógico RyE |

| | | | --- Mapa de dependencias Elementos que colapsan sin figura central Validación emocional inmediata. Sensación de seguridad proyectada. Continuidad narrativa única. Elementos que sobreviven de forma autónoma Observación interna. Práctica del silencio. Regulación emocional básica. Elementos que se debilitan pero no desaparecen Motivación sostenida. Ritmo del proceso. --- Condiciones mínimas de entrada a estaciones RyE inspiradas Para evitar daño o dependencia, se recomienda que el participante tenga: estabilidad emocional básica, capacidad de introspección sin colapso, disposición a la autonomía, red de apoyo externa activa. Estas condiciones **no excluyen**, protegen. --- Indicadores de salida saludable Una estación debe cerrarse cuando el participante presenta: menor necesidad de guía externa, lenguaje interno más estable, decisiones menos reactivas, aceptación del silencio, autonomía práctica. Cerrar una estación es un acto pedagógico, no un abandono. --- Traducción de lenguaje al marco RyE | | - | -------------------------- | | Estado emocional sostenido | | | | Coherencia interna | | | | Atención disponible | | | | Meta-cognición | | | | Proceso de integración | | | --- Prototipo de estación RyE inspirada Estación: Autonomía Emocional Básica Duración sugerida: 14–21 días Modalidad: individual con acompañamiento distribuido Herramientas base: ** observación diaria, ** pausas conscientes, ** registro interno breve, ** silencio estructurado. Criterios de cierre estabilidad emocional funcional, reducción de urgencia interna, capacidad de continuar sin guía. --- Notas éticas finales El reuso pedagógico responsable: evita figuras mesiánicas, prioriza autonomía, respeta límites médicos y psicológicos, reconoce cuándo un proceso termina. RyE no busca sanar personas; busca **formar conciencia autónoma**. --- Cierre Con esta ficha, el curso observado deja de ser referencia externa y se convierte en **insumo consciente para el diseño educativo RyE**. Aquí el análisis se transforma en creación. ---