Escuela De Sanación – Análisis Pedagógico Diciembre 2025

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Inicio

Escuela de Sanación – Diciembre

Contexto general Este artículo presenta una **síntesis estructurada, fiel y no alterada** del curso de sanación impartido por el Maestro Roque durante el mes de diciembre, basado en un **chat grupal de WhatsApp** 📱.

El objetivo de este documento es:

• Estudiar el modelo desde una perspectiva pedagógica.
• Conservar el proceso completo sin reinterpretarlo.
• Servir como base de integración futura en un modelo educativo consciente.

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Naturaleza real del curso Aunque se presenta como una *escuela de sanación de 21 días*, el curso funciona en la práctica como:

Un proceso de reencuadre de identidad, percepción y emoción, sostenido por acompañamiento continuo del maestro.

No está diseñado para:

• transmitir un método técnico,
• formar terapeutas,
• ni validar científicamente procesos.

Está orientado a:

• romper identificaciones (cuerpo, historia, enfermedad),
• reprogramar el subconsciente mediante narrativa repetida,
• sostener emocionalmente a los participantes.

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Marco conceptual del Maestro Roque

Identidad

• El “yo” cotidiano es un holograma.
• La verdadera identidad es conciencia universal.
• El sufrimiento surge de la identificación errónea.

Realidad

• La realidad es una matrix perceptiva.
• Es moldeable desde niveles internos.

Mente

• 5% mente consciente.
• 95% mente subconsciente.
• La vida está gobernada por programas internos.

Sanación

• No se ataca el síntoma.
• Se eleva frecuencia y se libera culpa.

Dimensiones

• 3ª: racionalidad y ciencia.
• 4ª: control emocional (desaparición de enfermedad).
• 5ª: unidad, desapego del miedo y del dinero.

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Objetivo profundo del curso Mover a los participantes desde:

• culpa,
• miedo,
• impotencia,

hacia:

• control interior,
• paz,
• sentido existencial.

La sanación física aparece como consecuencia o motivador inicial.

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Estructura declarada vs estructura real

Estructura declarada

• 21 días consecutivos.
• Tres semanas temáticas.

Estructura real

• Inicio efectivo: 9 de diciembre.
• Ritmo irregular.
• Días activos, días de silencio y días logísticos.
• Curso entendido como campo sostenido más que programa lineal.

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Rol del grupo (WhatsApp 📱) El grupo funciona como:

• contención emocional,
• espejo colectivo,
• refuerzo narrativo.

Las preguntas sobre enfermedad, dinero, relaciones y miedo son parte estructural del proceso.

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Desarrollo del curso día por día

Semana 1 – Desidentificación (9–15 diciembre)

Día 1 – 9 diciembre

Tema: No soy el holograma Claves: Identidad no física, narrativa personal Práctica: Observación, gratitud nocturna

Día 2 – 10 diciembre

Tema: Subconsciente 95% Claves: Programación interna, información antes de dormir

Día 3 – 11 diciembre

Tema: Frecuencia emocional Claves: Culpa y vergüenza como raíces

Día 4 – 12 diciembre

Tema: Realidad como matrix Claves: Reencuadre perceptivo

Día 5 – 13 diciembre

Tema: Responsabilidad sin culpa

Día 6 – 14 diciembre

Tema: Integración y silencio

Día 7 – 15 diciembre

Tema: Cierre fundacional

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Semana 2 – “La Magia” (16–22 diciembre)

Día 8 – 16 diciembre

Tema: Qué es la magia Clave: Coherencia interna

Día 9 – 17 diciembre

Tema: Emoción antes que pensamiento

Día 10 – 18 diciembre

Tema: Observador interno

Día 11 – 19 diciembre

Tema: El miedo como programa

Día 12 – 20 diciembre

Tema: Dinero y supervivencia

Día 13 – 21 diciembre

Tema: Perdón y liberación

Día 14 – 22 diciembre

Tema: Integración de la magia

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Semana 3 – Identidad y desapego (23–29 diciembre)

Día 15 – 23 diciembre

Tema: Identidad conciencia

Día 16 – 24 diciembre

Tema: Relaciones y apego

Día 17 – 25 diciembre

Tema: Fechas simbólicas

Día 18 – 26 diciembre

Tema: Soltar al maestro

Día 19 – 27 diciembre

Tema: Silencio

Día 20 – 28 diciembre

Tema: Recapitulación

Día 21 – 29 diciembre

Tema: Cierre definitivo

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Síntesis pedagógica

Qué sí es

• Campo de acompañamiento.
• Reeducación emocional.
• Contención grupal.

Qué no es

• Método técnico.
• Ciencia médica.
• Sistema replicable sin presencia.

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Lectura crítica integradora

Lectura crítica integradora El modelo funciona por:

• repetición,
• presencia,
• vínculo.

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El riesgo aparece cuando se sustituye criterio propio por dependencia del maestro.

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Clasificación pedagógica interna

• Nivel 2 – Acompañamiento emocional básico
• Nivel 3 – Reencuadre perceptivo
• Nivel 4 – Autonomía emocional
• Nivel 5 – Conciencia observante

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Herramientas y su uso

Escuela de Sanación – Herramientas y Ejercicios

Introducción Este artículo documenta **todas las herramientas y ejercicios utilizados durante el curso de sanación**, tal como ocurrieron en la práctica, **sin omitir ni reinterpretar contenido**.

El enfoque no es técnico–terapéutico, sino **pedagógico y evolutivo**, permitiendo su estudio e integración posterior dentro de un modelo educativo consciente como FSF / RyE.

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Estructura evolutiva del proceso El curso no avanza por técnicas aisladas, sino por una **escala de evolución interna**:

1. Desidentificación

1. Regulación emocional

1. Autonomía interna

1. Integración en silencio

Cada herramienta aparece **en el momento exacto** donde el participante puede sostenerla sin forzarla.

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Herramientas y ejercicios utilizados

Observación consciente (sin intervención)

Qué es: Capacidad de observar pensamientos, emociones y sensaciones sin intentar cambiarlos.

Cómo se hace:

• Aparece un pensamiento o emoción.
• No se analiza.
• No se combate.
• No se justifica.
• Se observa como algo que no es “yo”.

Frases guía implícitas:

• “Esto que siento no soy yo”
• “Yo observo esto”

Cuándo se usó: Desde el Día 1 y durante todo el curso.

Por qué se usó en ese momento: Es la herramienta base. Sin observación no hay desidentificación ni autonomía.

Escala de evolución: Nivel inicial – Semana 1.

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Cuidado de la información antes de dormir

Qué es: Selección consciente de la información que entra al subconsciente antes del sueño.

Cómo se hace:

• Evitar noticias y redes sociales.
• Evitar discusiones.
• Dormir con gratitud, música suave o pensamientos elevados.

Cuándo se usó: Días 1–2 y reforzado durante la Semana 1.

Por qué se usó en ese momento: El subconsciente gobierna la vida; el sueño es su puerta directa.

Escala de evolución: Nivel base – Semana 1.

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Gratitud dirigida (no forzada)

Qué es: Uso de la gratitud como cambio de frecuencia, no como positivismo emocional.

Cómo se hace:

• Agradecer lo vivido, incluso lo incómodo.
• No forzar emociones positivas.
• No negar el dolor.

Cuándo se usó: Desde el Día 1, especialmente en cierres semanales.

Por qué se usó en ese momento: Reduce culpa, vergüenza y resistencia interna.

Escala de evolución: Nivel de transición.

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No confrontación externa

Qué es: Evitar discusiones y explicaciones con el entorno.

Cómo se hace:

• No explicar el proceso.
• No intentar convencer.
• No justificarse.

Cuándo se usó: Indicada explícitamente desde el Día 1.

Por qué se usó en ese momento: Protege el proceso de sabotaje emocional temprano.

Escala de evolución: Protección del proceso – Semanas 1 y 2.

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Reencuadre del lenguaje interno

Qué es: Modificación del diálogo interno automático.

Cómo se hace:

• Detectar frases de víctima.
• No sustituir por afirmaciones mágicas.
• No seguir el discurso mental.

Ejemplo:

• “Esto me pasa a mí” → “Esto está ocurriendo”.

Cuándo se usó: Día 5 y durante la Semana 2.

Por qué se usó en ese momento: La reactividad ya ha disminuido y el lenguaje se vuelve visible.

Escala de evolución: Nivel medio – Semana 2.

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Regulación emocional por pausa

Qué es: No reaccionar inmediatamente ante estímulos emocionales.

Cómo se hace:

• Pausa consciente.
• Respiración lenta.
• Observación corporal.

Cuándo se usó: Desde el Día 10 en adelante.

Por qué se usó en ese momento: La coherencia interna es necesaria para el cambio perceptivo.

Escala de evolución: Nivel operativo – Semana 2.

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Identificación y desactivación del miedo

Qué es: Reconocer el miedo como programa, no como verdad.

Cómo se hace:

• Nombrar el miedo.
• No combatirlo.
• Recordar la identidad observante.

Cuándo se usó: Semana 2, especialmente Días 11 y 12.

Por qué se usó en ese momento: El miedo es el ancla principal del sistema de supervivencia.

Escala de evolución: Nivel profundo – Semana 2.

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Trabajo con dinero y supervivencia

Qué es: Observación de la relación emocional con el dinero.

Cómo se hace:

• Detectar frases heredadas.
• Observar el miedo.
• Evitar decisiones impulsivas.

Cuándo se usó: Día 12.

Por qué se usó en ese momento: El dinero concentra miedo y seguridad externalizada.

Escala de evolución: Nivel estructural – Semana 2.

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Perdón como descarga energética

Qué es: Liberación de carga emocional retenida.

Cómo se hace:

• Llevar a conciencia a la persona o situación.
• Soltar la carga emocional.
• No confrontar.

Cuándo se usó: Día 13.

Por qué se usó en ese momento: Después del miedo y el dinero, queda el resentimiento.

Escala de evolución: Nivel de limpieza – fin de Semana 2.

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Soltar al maestro y al grupo

Qué es: Desidentificación del soporte externo.

Cómo se hace:

• No buscar más guía.
• No esperar mensajes.
• Confiar en la experiencia interna.

Cuándo se usó: Semana 3, especialmente Día 18.

Por qué se usó en ese momento: Evita dependencia espiritual.

Escala de evolución: Nivel avanzado – Semana 3.

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Silencio consciente

Qué es: Integración sin estímulo.

Cómo se hace:

• No compartir avances.
• No buscar validación.
• Habitar el silencio.

Cuándo se usó: Final del curso.

Por qué se usó en ese momento: La integración real ocurre fuera del discurso.

Escala de evolución: Nivel de cierre.

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Lectura pedagógica final Este curso no escala por técnicas aisladas, sino por:

1. Desidentificación

1. Regulación

1. Autonomía

1. Silencio

Su efectividad depende del acompañamiento, la repetición y el campo sostenido.

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Observaciones pedagógicas y límites del modelo

• • TOC**

Escuela de Sanación – Observaciones Pedagógicas y Límites del Modelo

Propósito de esta página Esta página no describe el curso ni sus contenidos. Su función es **documentar lo que normalmente no se documenta**: las dinámicas invisibles, los límites, los riesgos y las lecturas pedagógicas profundas del proceso vivido.

Este análisis se realiza:

• sin juicio,
• sin idealización,
• sin intención de desacreditar,
• con fines educativos y de integración consciente.

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Dinámica de poder y autoridad pedagógica

Construcción de la autoridad

La autoridad del Maestro Roque no se impone de forma explícita, sino que se construye mediante:

• relato biográfico de transformación personal,
• seguridad y coherencia en el discurso,
• delimitación clara de reglas desde el inicio,
• consistencia narrativa durante todo el proceso.

La autoridad no se ejerce por coerción, sino por **presencia sostenida**.

Uso del silencio como herramienta

El silencio no es ausencia, sino estrategia:

• cierres deliberados del chat,
• tiempos de respuesta no inmediatos,
• pausas largas entre intervenciones.

Esto genera:

• expectativa,
• atención sostenida,
• reducción del ruido grupal.

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Perfil real de los participantes

Estados emocionales predominantes

El curso atrae principalmente a personas que se encuentran en:

• ansiedad persistente,
• miedo crónico,
• duelo no resuelto,
• enfermedad física prolongada,
• crisis económica o existencial.

Nivel de autonomía previo

Muchos participantes presentan:

• agotamiento del sistema médico o psicológico tradicional,
• búsqueda de sentido,
• necesidad de contención,
• tendencia a la dependencia emocional.

El modelo **funciona mejor en perfiles vulnerables**, lo cual exige responsabilidad pedagógica.

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Indicadores reales de cambio

Señales internas observables

El cambio no suele manifestarse como milagro, sino como:

• modificación del lenguaje interno,
• disminución de urgencia emocional,
• reducción de la dramatización del síntoma,
• mayor tolerancia al silencio,
• menos preguntas y más presencia.

Evaluación no técnica

Estos indicadores permiten evaluar procesos de conciencia **sin recurrir a métricas externas** ni promesas irreales.

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Riesgos reales del modelo

Riesgo de dependencia

• Identificación excesiva con la figura del maestro.
• Sustitución del criterio propio por validación externa.

Riesgo de negación del cuerpo

• Minimización de señales físicas reales.
• Postergación de atención médica necesaria.

Riesgo de espiritualización

• Uso del discurso espiritual para evitar conflictos emocionales.
• Justificación del sufrimiento ajeno.

Riesgo de aislamiento

• Desvinculación del entorno cercano.
• Incomunicación con familiares o redes de apoyo.

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Implicaciones éticas y educativas

El modelo requiere:

• claridad en los límites,
• énfasis en la autonomía,
• no sustitución de sistemas médicos o psicológicos,
• acompañamiento responsable.

Cuando estos elementos no se cuidan, el acompañamiento puede transformarse en dependencia.

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Bitácora del observador (capa meta)

Esta capa corresponde al rol del observador consciente del proceso:

• qué elementos ya eran conocidos,
• qué aspectos resonaron profundamente,
• qué generó incomodidad,
• qué no sería integrado en un modelo propio,
• qué aprendizajes emergen al observar sin participar.

Esta bitácora **no pertenece al curso**, sino al modelo educativo que lo estudia.

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Cierre consciente

Documentar los límites no debilita un modelo; lo fortalece.

Esta página completa el proceso de estudio al integrar:

• contenido,
• herramientas,
• dinámica,
• ética.

Aquí el curso deja de ser experiencia y se convierte en **conocimiento pedagógico vivo**.

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